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对不起,你上的网络课程有80%不是在线教育。。

原题:对不起,你上的网络课有80%不是网络教育*来源:90分,妈咪(ID:Edumorr)是的,我相信网络教育一定是未来的趋势,但是这次由于疫情隔离和学生延迟开学造成的80%的网络课不是真正的网络教育。至少我观察到了。这一轮网络课程大致可以分为三种形式。公立学校的网络课程可以说是“大统一”。私立双语或国际性的化学学校都会装载一些自己的设计和特色,可以说是“小巧玲珑”。第三类网络课程来自院校,可以说是“产品”课程。

我去了解这三类,是为了弄清“网络教育”的春天是由疫情带来的,还是冻土还很坚硬。事实上,我自己的孩子也在经历着这场全国范围内的网络教育实验,这不仅让我从“网络教育”的逻辑中看到了网络教育的得失,也从用户体验的角度感受到了“现象”。首先看一下“统一”式的网络课堂。在我看来,这种类型的网络课堂完全暴露了一种对“网络教育”的误解:即“打开视频就是在线教育”,排练,然后编辑和优化讲座的“脚本”。装上摄像机后,就叫做网络教育。

但事实上,这种“高度还原”的线下课堂视频与网络教育相去甚远。且不说课堂是怎么教的,只说这种形式,与真正的课堂相比,至少有三重坍塌。“第二课堂生态失调”是“教师与学生的时间差”;第二是“教师与学生的时间差”。首先是节奏感的紊乱。在当今的课堂上,无论是公共课还是个性化教育的国际化课堂,知识点的“灌输式”教学或多或少都被现代教学方法所重复。现代教学方法的意义在于尊重学生的学习差异,教师会做更多不同形式的指导,帮助学生巩固。

我女儿在一所公立小学读书。我参观了学校的公开课。在课堂上,除了讲解内容外,老师还会让学生分组讨论和讨论。这是一间或多或少引进现代教学方法的教室。事实上,教师没有机会和技术支持来做这样的巩固。一刀切的内容让小学生回到“靠天吃饭”的状态。老师的感觉很像一个破碎的人。他能感觉到网络课堂和孩子们的差距在哪里,但很难弥补。而且,小学生的接受程度和家长的陪伴程度也不同。对老师来说,课堂的控制感和节奏感被一个屏风切断了。

二是阶级生态的崩溃。所谓的班级生态实际上是一个同伴学习的概念。小学生注重同学回答问题的陈述、课堂上解决问题的反思、小组共同完成任务的经历,感受相同的知识点,同伴如何理解,“我”的理解是相同还是不同,他们在哪里,他们在哪里不同。这就是学习的生态,“网络课堂”切断了这种生态。三是“时差”困境。“时差”的困境其实与前两者有关,但其表现形式值得思考。事实上,老师和家长都在关注同一个问题。这样,我的孩子怎么学习?对老师来说,孩子接触每一个科目的时间是在电视机前20分钟。

透过网络,我能感受到老师们的压力和焦虑。每天20分钟,掌握这些知识是好是坏?这是开学之初,网上课程的内容是重复的,还是什么时候上的?再说一次,如果你浪费时间,这个认为自己做得很好的熊男孩能吗?如果没有呢?这个知识真的掌握了吗?所以老师总会告诉家长,预习复习,根据自己的情况多做练习。然后父母很不高兴。每个老师都认为孩子只学了20分钟。事实上,从早上8点到下午5点半,孩子们一直在跟进,但没有闲暇时间。当我在晚上回顾知识点时,我发现还有更多的地方可以回到炉子里。

作为s。

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